摘要：随着新课程改革的不断落实，学生核心素养的提高日益成为教育教学中的关键所在，高考对学生英语综合素质的考查形式也逐渐丰富了起来。对此，探索一种与新高考相契合的教学模式是教育工作者必须面对的新问题、新要求。

关键词：新课标　读后续写　生活教育

以新高考中的新题型“读后续写”为例，该题型虽仍为写作题，却不同于以往的书信形式，学生只需要按主题展开写作即可，而是在一段记叙文的基础上进行续写，按照正常逻辑把记叙文接下来可能发生的故事补充完整。两相对比可以发现，新题型对学生的阅读分析水平、文章构思能力、词汇积累程度、文本语感把握多方面都做出了更为具体的考查，这是旧题型只考虑行文所比拟不了的。那么，该如何应对此种新题型，提高学生的综合素养呢？

一、丰富教学形式，打造生活教育

记叙文是记录并叙述个人生活的文章，既是记叙文续写，就需要学生积累一定的生活素材的。教师需要在有限的课堂上，以多样化的手段和形式，积极地为学生创造条件。

1.立足生活，开展生活教育

陶行知先生曾说，“生活决定教育，教育改造生活”，要探索一种能丰富学生生活阅历、积累生活素材的教学方式，生活教育当仁不让。在高中英语课堂教学中，教师应结合具体教材内容，有的放矢地引入生活资源，让教学内容贴近学生实际生活，无形中吸引他们的注意力，使其积极地参与课堂学习活动。

以译林版高中英语必修三第一单元为例，此单元的主题是Nature in the balance。教师在课堂开始时，可用 How is the local natural environment ？导入，请同学分享一下自己生活中的感受、想法，或者也可以在课后，以课后作业的形式布置一篇与此主题相关且与当下现实生活有关的小作文。这样的分享（练习）既是一次英语表达的训练，也是一次英语语言与学生生活的联结。

2.走出课本，积累生活素材

素材的积累需要学生能够大量接触，而一般而言，课本上的内容却是非常有限的。因此，教师能否立足课本为学生提供足量的素材，并走出课本是十分重要的。联系生活教育的理念，笔者的建议是教师要在课上积极地分享一些来源于学生实际生活的素材。

承接上文，该单元的主题是保护自然环境，相关文本围绕亚马孙雨林展开。然而亚马孙雨林与学生的实际生活并不相符，这就会使学生在心理上产生一种距离感，进而导致学习欲望低下。教师不妨在课单元文本讲解后，将文本中涉及的对象替换为本地的自然环境。比如，我国云南地区也有大量的热带雨林，Are the rainforests in the Yunnan region facing the same problems as the Amazon rainforest ？将学生思考的问题关注对象拉到一个熟悉的位置上。

二、深入文本分析，提高阅读质量

记叙文续写与旧题型书信书写在作答模式上有很大区别，但也有相同之处，如需要学生对主题进行明确，需要有可观可感的文章结构，需要一定程度的词汇积累和语法正确。

1.围绕要点，展开文本分析

既是续写，便有前文，学生需要在前文中提炼承接后文时必须考虑到的关键信息，如什么人（who）、什么时间（when）、什么地点（where）、什么事情（what）和什么原因（why），培养学生的文本分析能力。

以译林版高中英语必修三第二单元的阅读训练Caught in a flood为例，教师在讲解完毕后，便可以要求学生分析文本讲述了怎样的一个故事，整理其表述逻辑，学生在做一些特殊的主题写作时，便可以按照此逻辑进行仿写或自写。

What time and where.

What is happening ？

Who is the central character in the event ？

How did she solve the problem ？

要想提高高中英语阅读教学的效率，培养学生的英语核心素养，就需要教师在日常教学中加强对阅读教学的重视，通过加强对阅读教学的重视改变传统的阅读教学模式。

2.日常阅读，学习优秀文本

阅读是另一种形式的写作，可借别人的文笔，成自己的文思。积极开展课外阅读，可以补充学生接触不到的领域，提高自身文化内涵，也可以为优促己，锤炼语感，进而写出有水平、有质量、有思想的文章。教师不妨在课堂上给学生更多的时间自由阅读，选择自己喜欢的内容去阅读，以读促写，能读会写。

仍然以前文中的Caught in a flood为例，英国作家毛姆曾写过一篇灾后文章Mayhew，讲述了一些重大变故之后，由于人与人的选择不同，走向的道路也不同，阐明生活是需要向前看的。教师可在带领同学阅读完两篇文章之后，让同学们一起对比两篇文章在写作手法上的同与异，了解文学大家对于这样的主题是如何展开写作的。

三、师生共同参与，培植多样能力

通过对一些读后续写真题的研究可以发现，其题目内容在很大程度上是以续写寓言、故事为主的。这就要求学生不仅有生活阅历、素材积累，还需要有一定的想象力、创造力，以及价值观念。

1.读写结合，培育细节优势

文章的质量见于细节之中，感染力也见于细节之中。在读后续写作中，英语教师应该注重引导学生对人物的表情和情绪进行精准的描写，还可以引导学生使用一些写作技巧，如利用景物或者换背景的描写来说明事情发生的事件或者地点，进而使得文章更加的生动。

例如，第三单元课后阅读Smartphone ：a smart choice ？中写道，Their eyes were guled on my screen，表达的意思是“他们的眼睛紧紧盯着我的屏幕”。作者将“紧紧盯着”写为glued，无疑更为贴近这一动作描绘得非常传神，侧面还暗含讽刺的意味，表明了作者的思想立场。教师需要将这些细节之处积极挖掘出来，供学生学习、领会，并鼓励学生在平时的写作中实践。

2.小组合作，以交流促思考

小组活动是高中生难得的思考与表达的机会，教师可以安排一些英语小组比赛，如辩论赛、故事会等，围绕一些热点话题，在一定的规则下让学生参与讨论、交流的活动中，锻炼学生的英语表达能力，从他人的视角思考问题、获得新知。

以第四单元Scientists who changed the world为例，科学技术的进步为人类带来了进步，也带来了许多麻烦，可谓a double-edged sword。教师可以让学生以小组为单位，讨论 Science is a double-edged sword，用英语表述，交换自己的看法。最后，每个人写一篇以 How do you think about science 或 What do you expect from science为题的作文，鼓励学生结合生活实际，辩证看待，写一写自己的交流所得。

总而言之，在新课标的要求以及新高考的背景下，教师要不断探索新的教学形式和教学方法，优化课堂教学模式，积极扩展教学内容与教学深度，致力学生综合素质与能力的提高。

参考文献

[1]李建平.生活化教育理念在高中英语课堂教学中的有效融入[J].英语教师，2020，20(24)：39-41.

[2]张岁太.核心素养下的高中英语阅读教学策略分析[J].科学咨询（教育科研），2022(02)：241-243.